© 2012 Providence Public School District 1 Flexibilidad con ESEA y su Impacto en Providence: Reunión Informativa para la Comunidad Oficina de la Superintendente

Flexibilidad con ESEA y su Impacto en Providence:Reunión Informativa para la Comunidad

Oficina de la Superintendente | Nov. 2012

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Bienvenida y Agenda

1. Bienvenida e Introducción 5 minutos

2. Introducción a la Dispensa de ESEA 5 minutos

3. Nuevo Sistema de Responsabilidad de RI 5 minutos

4. Proceso de Mejoría Escolar 10 minutes

5. Tiempo de Preguntas y Respuestas 20 minutos

6. Sesiones en Pequeños Grupos 45 minutos

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Objetivos

1 Presentar la dispensa de ESEA y el nuevo sistema de responsabilidad de Rhode Island.

2 Revisar el proceso para las escuelas recientemente identificadas.

3 Destacar las oportunidades que la dispensa de ESEA ofrece para los estudiantes, maestros, escuelas y comunidad.

4 Contestar cualquier pregunta acerca de la dispensa de ESEA y su impacto en Providence.

5 Provee la oportunidad a las familias y miembros comunitarios a reunirse con los equipos de liderazgo de la escuela.

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Expectativas y Normas de las Reuniones

Manténgase enfocado en el tema.

Comente/participe en los pensamientos, ideas y opiniones de los demás

Asuma las mejores intenciones de otros y pida explicaciones cuando sea necesario.

Trate a cada persona con respeto.

Participe en todo lo que le sea posible y comparta sus experiencias.

Evite interrumpir a los demás.

Mantengan sus celulares en silencio y evite utilizar sus Smartphones.

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Introducción y Resumen

La Situación

El Reto

La Oportunidad

• Estamos comprometidos con preparar a todos los estudiantes para que logren el éxito en las universidades y profesiones que elijan; sin embargo, estamos quedando cortos de cumplir con esta meta. El Departamento de Educación de RI ha identificado varias de nuestras escuelas como en necesidad de mejoría

• Debemos hacer las cosas diferente; los requisitos en la dispensa de ESEA nos hará reflexionar seriamente y le permitirá a nuestro distrito a buscar estrategias nuevas e innovadoras de reforma

• El Estado nos a puesto un tiempo limitado y estricto• El distrito no puede hacer este trabajo sólo.

• Tenemos la maravillosa oportunidad de mejorar significativamente el logro estudiantil en nuestras escuelas mas necesitadas.

• Debemos actuar ahora y poner en prioridad nuestras escuelas de bajo rendimiento académico; no nos podemos dar el lujo de esperar.

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Parte I: Introducción a la Dispensa de ESEA

Parte II: El Nuevo Sistema de Responsabilidad de RI

Parte III: Proceso de Mejoría Escolar

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Más sobre la Dispensa de ESEA

• El Acta de Educación Primaria y Secundaria (ESEA siglas en inglés) entró en vigor en el 1965 para proveerles a los estudiantes acceso equitativo a la educación pública y para establecer altos estándares y una manera de medir la eficiencia.

• En el 2001,el Congreso enmendó y reautorizó el ESEA como El Acta Federal Que Ningún Niño se Quede Atrás (NCLB siglas en inglés). NCLB ha estado vigente por más de una década, sin embargo, con varios defectos.

• El Departamento de Educación de los E.E.U.U. invitó recientemente a varias agencias educación estatales para pedir flexibilidad en nombre de sus estados, distritos y escuelas. Los estados tenían la opción de someter una dispensa de ESEA para poder optar por un plan desarrollado por el estado que les ayudará a mejorar los resultados educativos para todos los estudiantes, cerrar la brecha que existe entre el logro estudiantil, aumentar la igualdad, y mejorar la calidad de enseñanza.

• Rhode Island solicitó y recibió la aprobación para tener dicha flexibilidad.

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El Impacto que tendrá sobre Providence y Nuestras Escuelas

La dispensa de ESEA tendrá un impacto en nuestras escuelas y comunidades en varias maneras. Notablemente, tendrá un impacto en:

• Crea un nuevo sistema de responsabilidad al nivel estatal para medir y promover el éxito escolar.

• Identifica 14 escuelas en Providence como en necesidad de mejoría significativa y rápida

• Permite más flexibilidad con ciertos fondos para que podamos responder mas apropiadamente a las necesidades de nuestras escuelas.

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Parte I: Introducción a la Dispensa de ESEA

Parte II: El Nuevo Sistema de Responsabilidad de RI

Parte III: Proceso de Mejoría Escolar

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Cambios en el Sistema de Responsabilidad

Antes: Ahora:

• Las escuelas tenían que cumplir con un objetivo al nivel estatal

• Se esperaba que todos los estudiantes llegaran al nivel de capacitación para el año 2014

• Se les pedirá cuentas a las escuelas por el rendimiento al nivel escolar y de los distintos grupos estudiantiles

• Las escuelas tendrán objetivos escolares específicos.

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Objetivos Medibles (Anuales)

Todas las escuelas tendrán que reducir a la mitad el porcentaje de estudiantes que necesiten más habilidades. Los resultados de NECAP del

2010-11 servirán como base.

2008-09

2009-10

2010-11

2011-12

2012-13

2013-14

2014-15

2015-16

2016-17

18 1520

35 3845

72.572 69 70

School ASchool BSchool C

(Escuela A)

(Escuela B)

(Escuela C)

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Factores para la Identificación Escolar

• Porcentaje de habilidad (todos los estudiantes y todos los subgrupos)

• Porcentaje por habilidad/nivel de distinción

• Niveles de logros

• Crecimiento durante el tiempo

• Niveles de graduación en la secundaria

A manera de identificar a las escuela en necesidad de mejoría bajo la flexibilidad de ESEA, el Departamento de Educación de RI revisó una

combinación de factores relacionados con otras escuelas en el estado.

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Clasificaciones Escolares

Clasificación: Descripción:

Favorable Las escuelas de rendimiento más alto que muestren los patrones más altos de rendimiento a través de las métricas.

Destacada Alto rendimiento, poco o ninguna brecha entre el desempeño o mejoría en logros a o largo del tiempo.

Típica Desempeño al nivel o casi al nivel del promedio estatal; puntos de fortaleza y/o dificultades.

Alerta Bajo rendimiento en lectura y matemáticas, brechas entre logros y crecimiento limitado a lo largo del tiempo.

En Enfoque Bajo rendimiento en lectura y matemáticas, brechas considerables en logros y poco crecimiento a lo largo del tiempo.

En Prioridad El más bajo rendimiento en lectura y matemáticas; brechas de logros significativas y poco o ningún progreso a lo largo del tiempo.

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Parte I: Introducción al Permiso de ESEA

Parte II: Nuevo Sistema de Responsabilidad de RI

Parte III: Proceso de Mejorías Escolares

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Clasificaciones Escolares por Zona

Zona # 1: Aceleración

Primaria Alfred Lima, Sr.

Primaria Asa Messer

Primaria Charles N. Fortes

Primaria Feinstein en Broad St.

Primaria Frank D. Spaziano

Primaria George J. West

Primaria Harry Kizirian

Escuela de Dos Idiomas Leviton

Primaria Reservoir Avenue

Primaria Veazie Street

Primaria Webster Avenue

Primaria William D’Abate

Zona # 2: Avance

Primaria Anthony Carnevale

Secundaria Central

Secundaria Classical

Intermedia DelSesto

Academia E-Cubed

Intermedia Esek Hopkins

Primaria M. L. King

Intermedia Nathan Bishop

Intermedia Nathaneal Greene

Academia Técnica y de Profesiones

Primaria Robert Kennedy

Primaria Vartan Gregorian

Zona # 3: Innovación

Primaria Carl G. Lauro

Secundaria Dr. Jorge Alvarez

Primaria Feinstein en Sackett St.

Intermedia Gilbert Stuart

Secundarias Hope Artes y Tecnología

Complejo Educativo Juanita Sanchez

Primaria Mary E. Fogarty

Secundaria Mount Pleasant

Primaria Pleasant View

Primaria Robert Bailey IV

Intermedia Roger Williams

Primaria Woods Young

SIG Grupo 1 y 2 de escuelas

Permiso de ESEA en escuelas de prioridad

Permiso de ESEA en escuelas de enfoque

Permiso de ESEA en escuelas de alerta

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Resumen del Proceso para las Escuelas en Enfoque y Prioridad

Escuelas de Enfoque

Nivel 1: Diagnóstico, Selección de Modelo/Estrategia,

y Planeamiento

Escuelas de Prioridad

Nivel 2: Implementación y

Monitoreo del Progreso (Años 1-2)

Nivel 3:Aumento en PrioridadA la Salida (Años 3-5)

Nivel 3:Prioridad, Cuidado

(Años 3-5)

Nivel 1: Diagnóstico, Selección

de Modelo/Estrategia, y

Planeamiento

Nivel 2: Implementación y

Monitorio del Progreso(Año 1)

Nivel 3:Aumento en PrioridadA la Salida (Años 2-3)

Nivel 3:Prioridad, Cuidado

(Años 2-3)

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Estrategias Requeridas en TODAS las Escuelas

Todas las escuelas del distrito deben implementar las siguientes estrategias:

Transición a nivel distrital a los Estándares Comunes Estatales

Uso de datos y sistemas de control de la instrucción

Implementación del sistema de evaluación del educador

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Modelos Requeridos para las Escuelas IDENTIFICADAS

Todas las escuelas identificadas deben seleccionar y seguir uno de tres modelos:

Cierre. El distrito cierra la escuela identificada y matricula a los estudiantes que asisten a esa escuela en otras públicas dentro del estado, que tengan logros más altos.

Re-inicio. El distrito convierte una escuela o la cierra, y vuelva a abrirla bajo un nuevo mecanismo de controles.

Flexible. El modelo flexible requiere que los distritos seleccionen un grupo de estrategias de intervención de una lista desarrollada por RIDE (lista de 28 estrategias basadas en investigaciones). Las estrategias deben ser: (1) coherentes, (2) completas, (3) correspondientes a los resultados de los diagnósticos, y (4) ambiciosos pero posibles.

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Intervenciones Requeridas Bajo el Modelo de FLEXIBILIDAD

Bajo el modelo de flexibilidad, las escuelas deben seleccionar de un menú de estrategias basadas en las investigaciones. Estas estrategias se alinearán con el Plan

Básico de Educación del Departamento de Educación de RI

Liderazgo

Apoyo al Personal

Infraestructura

Contenido Programático

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Intervenciones Requeridas Bajo el Modelo de Flexibilidad

Transición escolar al CCSS

Uso de datos y sistemas de control de la instrucción

Implementación del sistema de evaluación del educador

Estrategia de Intervención de Liderazgo III

Estrategia de Intervención de Apoyo III

Estrategia de Intervención de Infraestructura III

Contenido de Intervención III

Selección de Estrategia de Intervención II

Escuelas de PrioridadEscuelas de EnfoqueEscuelas en Alerta

Transición escolar al CCSS

Uso de datos y sistemas de control de la instrucción

Implementación del sistema de evaluación del educador

Estrategia adicional de intervención

Selección de Estrategia de Intervención II

Transición escolar al CCSS

Uso de datos y sistemas de control de la instrucción

Implementación del sistema de evaluación del educador

Selección de Estrategia de Intervención III

Selección de Estrategia de Intervención II

Requ

erid

o en

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s la

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Programación del Permiso de ESEA

NOVIEMBRE 2012D L M M J V S

1 2 3

4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17

18 19 20 21 22 23 24

25 26 27 28 29 30

DICIEMBRE 2012D L M M J V S

1/2 3 4 5 6 7 8

9 10 11 12 13 14 15

16 17 18 19 20 21 22

23 24 25 26 27 28 29

30 31

ENERO 2013D L M M J V S

1 2 3 4 5

6 7 8 9 10 11 12

13 14 15 16 17 18 19

20 21 22 23 24 25 26

27 28 29 30 31

FEBRERO 2013D L M M J V S

1 2

3 4 5 6 7 8 9

10 11 12 13 14 15 16

17 18 19 20 21 22 23

24 25 26 27 28

OCTOBER 2012 Reuniones Comunitarias

Fechas de entrega de RIDE

Reuniones de Planeamiento

8 de noviembre: Sesión de diagnóstico de las primarias

9 de noviembre : Sesión de diagnóstico de las secundarias

15 de noviembre: Reunión informativa para la comunidad

29 de noviembre: Reunión informativa para la comunidad

Diciembre: Reuniones de planeamiento escolar

11 de enero: Modelos y estrategias de intervención deben entregarse a RIDE

15 de febrero: Planes escolares deben entregarse a RIDE

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Formas de Participar

Esta es una oportunidad para todos de participar juntos en las mejorías de nuestras escuelas y actuar en el mejor interés de nuestros estudiantes.

No podemos trabajar solos; nosotros valoramos sus opiniones y reacciones como padres y miembros de las comunidad, ya que son parte integral de las mejorías en nuestras escuelas.

Animamos a los miembros de la comunidad a:• Asegurarse que sus niños asistan a la escuela y puntualmente• Estén atentos de la llegada de información y/o anuncios sobre las sesiones de

planeamiento escolar• Visiten regularmente la página de internet de las Escuelas de Providence (

www.providenceschools.org) y nos den sus preguntas/preocupaciones/ideas• Asistan a las reuniones de planeamiento• Participen del grupo de padres y maestros de sus escuelas• Sean voluntarios en nuestras escuelas

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